名校长访谈|莘城学校:以书法为载体追求人格塑造与智能培养

【编者按】

小德川流,大德敦化,此天地之所以为大也。

作为教育综合改革国家试点地区,上海为全国层面推进教育综合改革不断探索可复制、可推广的经验。育人方式、办学模式、管理体制、保障机制,有哪些“上海经验”值得探讨、借鉴?

即日起,澎湃新闻推出《名校长访谈》第二季,与沪上校长面对面,倾听前沿的教育理念,探讨教育的无限可能。

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祁建敏表示,莘城学校的办学过程充分体现了新优质学校不靠生源、靠师资的发展思路。 音频来自受访者

一笔一划行云流水,提按顿挫尽显从容。丹青溢彩,翰墨飘香,这是一座“国风”漫溢的校园。

创办于2004年8月的上海市莘城学校,是闵行区教育局直管的九年一贯制公办学校。办学之初,学生基础普遍薄弱,经过十多年的发展,已经从薄弱学校变成了优质学校,目前更是大踏步走上了品牌学校之路。

学校掌门人、有着30多年基层学校管理工作的特级校长祁建敏说:“学校发展的突破口是探索书法教育,让老师和学生在博大精深的中国文化滋养中获得自信。”除了在校园的亭台楼阁、教学空间展示书法外,莘城学校还创建了书法体验馆,并配备了VR设备,通过虚拟现实技术展示传统文化。

名校长访谈|莘城学校:以书法为载体追求人格塑造与智能培养

书法教育展示。 本文图片均为学校提供

书法教育只是学校办学特色中比较突出的一个,学校还把源远流长的中华武术发扬光大,并将书法和武术结合,培养学生动静皆相宜的气质。

莘城学校的科技教育也毫不逊色,学校也是全国第一批且是上海市第一所“全国青少年三维创意设计示范校”。学校的拓展课程也是丰富多彩,跆拳道、宇宙探索、德语启蒙、瑜伽、趣味地理、无人机、飞镖、篆刻等项目应有尽有。

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祁建敏校长

上海市莘城学校党支部书记、校长祁建敏希望师生在以书法为载体的传统文化教育中“培根铸魂”,他坦言:“我们真正追求的还是人格塑造与智能培养的和谐统一,我希望莘城学校的未来能够继续不断地蕴积并且愈发彰显这一办学特色。”

【对话祁建敏】

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以书法为载体在传统文化教育中“培根铸魂”。

澎湃新闻:学校注重培养学生的哪些品质?

祁建敏:莘城学校是一所九年一贯制学校,所以我们对学生的发展总是习惯做长程考虑。为了更好地推进中小衔接,我们把九年分成义初(一至四年级)、义中(五至七年级)和义高(八、九年级)三个学段,以淡化小学五年和初中四年的界限。

我们提出了“身心健康、基础扎实、主动发展,自我完善”16个字的学生培养目标,并且把这样的培养目标具体转化为不同学段每一个年级教育与教学过程中的具体要求,以培养落实我们所期许的学生素养。

目前,我们正在探索学生毕业的“双证书”制度,希望我们的学生在结束九年义务教育的时候,除了有一本红色的初中毕业证书之外,还能有一本绿色的莘城素养毕业证书,其中包括了写字、武术、阅读、演说和实践五项基本内容,再加上学生的行为修养,这些就是我们所看重的学生品质。

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武术

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吹笛

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舞蹈

澎湃新闻:课程上有哪些特色?

祁建敏:这些年,莘城学校教育教学的质量在地区已经基本上稳居前列,说明我们的课程教学是有质量的。学校在三类课程建设上花了不少的功夫,无论是基础课程的校本化实施,还是拓展课程的多元化推进和探究课程的课题化探索,都有不同程度的进步。

但是,真要说莘城学校的课程特色,我觉得还不是很明显。我曾经应《学习报》之约写过一篇专稿,题目就叫“办一所公平而有质量的学校”。在这篇文章中,我阐述了公平而有质量的教育与孔子两大教育主张的关系,特别是孔子的“因材施教”思想。

在今天看来,“因材施教”应该就是我们所追求的课程特色之一。我喜欢把一所学校的课程比作一家饭店的菜谱,你走进饭店,看一下这家饭店的菜谱,基本上就知道这家饭店的风格了。

当然,有了好的菜谱还要有好的大厨,否则还是烧不出特色佳肴。课程设计得再好,不落地还是空的。

澎湃新闻:教学如何结合大数据、人工智能(AI)等新技术,对传统教学有何挑战?

祁建敏:大数据、人工智能(AI)等新技术在未来的教学中会对传统教学带来一定的冲击。美国著名未来学家库兹韦尔预测,2045年前后,也就是再过25年左右,人工智能将全面超过人的智能。

中国教育学会副会长、华东师范大学袁振国教授的判断是再过25年左右,教育将跨越融合阶段,迈入超越阶段。他对未来的教师主要做些什么的观点我非常认同的,“归根到底,就是要回归到做人的工作。从本质上来说,教师的工作在于塑造灵魂、引领人生,这是教师区别于其他职业的根本所在。”

无论科学技术发展到什么样的阶段,教育的本义还是在于引发学生面对学习、面对生活、面对未来。

澎湃新闻:招生考试改革对于学生的生涯规划有哪些影响?

祁建敏:在我看来,生涯规划应该有广义的生涯规划和狭义的生涯规划之分。广义的生涯规划是指一个人对未来生活的规划,也就是我们常说的人生规划;而狭义的生涯规划则是指对未来职业生涯的规划,即职业规划。

上海市教委《关于加强中小学生涯教育的指导意见》中明确指出,小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙,初中阶段侧重于生涯探索,主要是促进学生拓展自我认识,培养合作能力、学习能力和生活适应能力。

新中考对此作出了很好的呼应,主要体现在考试科目、考试方式、评价方式以及录取方式都有了比较明显的改变。这种改变,无论是对学校实施生涯教育还是对学生的生涯规划来说都会产生影响。

对学校而言,生涯教育不仅是学校实施德育与心理健康教育的必然要求,同时也会是学校深化课程改革的助推器。对学生而言,他们会伴随着学校课程改革的进程,不断提高自我和人生发展的认识与理解,知道自己的兴趣爱好、学习与人交往的能力,了解不同行业的职业特点等;在成长过程中,学会选择将成为他们的重要功课。新一轮高考改革强化了选择性教育,实施选课走班教学。

澎湃新闻:学校对于老师选拔有什么样的要求和培养举措?

祁建敏:学校能够从薄弱学校中走出来,靠的不是生源,靠的是一批批敬业、专业的教师团队。

对于有意向来莘城的教师,我们一般会向他(她)提出这样一些问题:您为什么会选择莘城学校?您了解的莘城是一所怎么样的学校?您心目中的好教师是什么样的?在这些看似简单的对话中,我们可以大致地了解这位教师的价值观、教育观等。

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老师们进行阅读分享,好书共赏

事实上,每所学校都有自己的价值理念和运行机制,如果对此不了解的话很有可能会给以后的工作带来不适。有些老师仅仅是感觉学校的位置离家近,校舍外观看上去比较舒服,或者道听途说了解一些学校的皮毛来应聘就不足取了。所谓志同道合,道不同则不相为谋。我们不希望教师进入的是一座围城。

在教师的培养上,我们的举措大多是体现了两个核心思想,第一个是立标,第二个是自动。所谓立标,就是建立目标。比如要求制定教师成长计划,请专家来学校办一个科研学习班,要求每个学员必须带着实际问题来边学边做。

所谓自动,就是激发教师的内驱力。人是具有主观能动性的,没有教师主动发展的需求,所谓培养,充其量也就落得个事倍功半的效果。所以,我们在培养教师上更多考虑的是创设各种平台机会让教师去选择自己的发展路径,同时研究建立各种可以激发教师内驱力的工作机制。

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